Surat Kabar Guru Belajar 020 - Praktik Literasi Bermakna

Bayangkan, murid kelas kecil di sekolah dasar mendapat kesempatan membaca 15 menit. Bisa jadi durasi 15 menit sudah cukup panjang bagi murid yang masih baru belajar membaca. Sementara murid di kelas besar yang sudah mahir membaca juga mendapat kesempatan membaca 15 menit. Seberapa banyak bacaan yang dibaca murid yang sudah mahir membaca? Belum selesai atau baru mulai membaca bacaan yang diinginkan, waktu buat membaca sudah selesai.

Penyeragaman durasi membaca hanya 15 menit juga melahirkan persoalan lain. Batasan 15 menit membuat aktivitas yang dilakukan sebatas membaca. Kita menyaksikan murid-murid yang aktif membaca, tiap hari membaca. Tapi literasi bukan sekedar perkara membaca, tapi mengelola informasi untuk mendapatkan makna buat murid yang membaca. Durasi 15 menit membaca tidak memadai bagi guru untuk memandu murid membaca aktif; memancing rasa ingin tahu, menemukan makna bacaan dan mendiskusikan hasil bacaan tersebut.

Kegiatan membaca 15 menit di awal pelajaran akhirnya hanya menjadi “cetakan” kegiatan yang dilakukan semata-mata menjalankan kebijakan. Kegiatan yang berorientasi pada pembuat kebijakan. “Cetakan” kegiatan yang membuat kegiatan membaca atau program literasi menjadi terpisah dan terasingkan dari pengajaran sehari-hari. Tidak heran bila banyak guru yang justru terbebani dengan kegiatan membaca 15 menit.

Jadi sebenarnya untuk siapa kita melakukan kegiatan literasi? Pertanyaan dasar yang jawabannya pun mendasar. Sebagaimana semua program dan kegiatan pendidikan, program literasi pun seharusnya berorientasi pada murid. Bila bukan untuk murid kita, lalu apakah pantas kita menyebut program literasi sebagai kegiatan pendidikan?

Apa konsekuensinya bila program literasi ditujukan untuk murid? Konsekuensinya program literasi dirancang dan dilaksanakan berdasarkan pemahaman yang utuh terhadap murid: tahap perkembangan, keterampilan belajar dan minat murid. Orientasi pada murid membuat kegiatan literasi akan menjadi bervariasi, menantang dan bermakna. Jenis aktivitas bisa bervariasi sesuai minat murid. Tantangan belajarnya menyesuaikan dengan tahap perkembangan dan keterampilan belajar murid. Tujuan kegiatan akan menjadi bermakna bagi murid. Dan dampak lebih besarnya kemungkinan peningkatan kemampuan literasi murid secara signifikan. Bagi guru, kegiatan literasi yang bermakna akan menjadi sumber semangat yang berlimpah. Karena tidak ada yang lebih menyenangkan selain menyaksikan murid kita tumbuh dan berkembang.

Meski pun paparan di atas menunjukkan gambaran besar bagaimana program literasi dikelola di berbagai sekolah, namun selalu ada guru merdeka belajar yang melakukan inisiatif yang berbeda. Alih-alih sekedar menjalankan kebijakan, guru merdeka belajar merancang dan melaksanakan kegiatan literasi yang berorientasi pada murid. Hasilnya? Ada banyak praktik pengajaran literasi yang menarik buat dipelajari, disesuaikan, dimodifikasi dan diterapkan di ruang kelas Anda. Praktik pengajaran literasi ditulis dengan bahasa yang renyah dan mudah dipahami membuat Anda bisa membacanya pada berbagai kesempatan.

Program literasi, sebagaimana program pendidikan lainnya, dimulai dari dan berakhir pada murid. Karena murid lah kita menjadi giat mengajar sekaligus belajar, termasuk belajar tentang literasi.

Sudah siap memahami murid Anda untuk melakukan kegiatan literasi yang bermakna?